. 明確舉手發言的意義，讓學生肯舉手發言。

教師要表揚舉手發言的學生，同時向學生闡明坐在座位上想好答案，與站起來說出答案是不一樣的�，F在的社會是合作的社會，合作就要學會交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀點、意見，光會想，不會說或不敢說，將不利于自己今后的發展。所以，現在就要抓住課堂上回答問題的機會，鍛煉自己，提高自己的能力。讓學生從自身的發展上，認識到舉手發言回答問題的重要意義，從心理上認可舉手，進而積極主動地舉手發言。

.營造寬松的學習氛圍。課堂上，教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到舉手回答問題并不可怕，只是讓教師和同學知道自己的想法。同時教師要認真對待每位學生所闡述的觀點、看法，不論對與錯，在情感上都要予以保護，使學生在思想上放下包袱，大膽舉手發言。

. 強化表達訓練。首先要創造機會，鼓勵學生多說�？梢岳�用課前分鐘至分鐘的時間讓學生進行說話訓練，如講故事，播報新聞，即興演講等;也可以充分利用分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀中提高語言表達能力。其次，培養學生良好的交流習慣。鼓勵學生說話時姿態大方、聲音響亮，堅持讓學生把話說完整，說準確。指導學生試著運用課文中的好詞好句，把話說得具體、生動。教師要認真傾聽學生的發言，對于出現的一些錯誤及時給予指正。

. 評價得當，增強信心。在教學中，教師要注意自己對學生發言的評價，應以鼓勵和肯定為主，讓學生知道無論自己怎樣回答，都不會受到嘲笑、諷刺、挖苦。

.建構課程，拉近教學內容與學生實際生活之間的距離。在使用教材時，教師完全可以根據學校實際情況，根據學生的現有知識水平、興趣等實際對教材進行補充、刪減與整合，也可自主開發和利用其他課程資源，使之成為適合學生實際的教學內容，進而提高學生的學習興趣。

.精心設計問題，面向全體學生，兼顧不同層次的學生。對于那些因為思維不敏捷而不舉手發言的學生，教師應盡量設計些簡單的問題讓他們回答，循序漸進，從簡單到復雜，逐漸培養他們的思維能力和語言表達能力。而對于那些才思敏捷的學生，教師的提問應盡量有一定的挑戰性，但要把握住難度，讓學生跳跳就可以吃到"桃子"。

.要留給學生一定的思考時間。教師拋出問題后，反應較快的學生一下便能說出教師所期望的答案，但是大多數學生雖然對答案有些眉目，因為沒有足夠的思考時間，不能提供正確的答案而不舉手發言。因此，教師提出問題后，要留給學生足夠的時間讓學生思考。