近日，筆者參加了省內(nèi)一市舉辦的“名師”復(fù)評(píng)活動(dòng)。評(píng)議中，有一道主觀陳述題：“2017年9月16日，教育部項(xiàng)目組發(fā)布了研究報(bào)告《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，引起了社會(huì)聚焦。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的認(rèn)識(shí)，并闡述在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)。”

這本是一個(gè)教育熱點(diǎn)話題，但參評(píng)的近20個(gè)名師人選卻對(duì)此知之甚少，有的輕描淡寫(xiě)地一語(yǔ)帶過(guò)，有的將核心素養(yǎng)回答為德、智、體、美、勞五育并舉，有的將核心素養(yǎng)回答為“四個(gè)學(xué)會(huì)”??學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作……答案五花八門(mén)。

2017年6月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒發(fā)并實(shí)施，核心素養(yǎng)隨即成為課程改革的新航標(biāo)。新修訂的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)取代“三維目標(biāo)”，從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

2017年9月，教育部項(xiàng)目組發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、樂(lè)學(xué)善學(xué)、人文積淀等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

令人遺憾的是，無(wú)論是從教育媒體文章，還是各級(jí)各類(lèi)組織的教學(xué)研究活動(dòng)，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論與爭(zhēng)鳴可謂鋪天蓋地、此起彼伏。然而，作為區(qū)域內(nèi)的教育名師，卻對(duì)這一無(wú)人不關(guān)注的教改焦點(diǎn)渾然不知。問(wèn)題很明顯，核心素養(yǎng)出現(xiàn)了“上熱下冷”的現(xiàn)象，這不能不引起教育人的深思。

思考發(fā)現(xiàn)，造成核心素養(yǎng)“上熱下冷”的原因有很多，根本原因還在于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固。

一些細(xì)節(jié)就可以看出端倪。本次“名師”復(fù)評(píng)活動(dòng)是在一所知名中學(xué)舉辦的，然而，在作為復(fù)評(píng)室的教室墻壁上，就赫然還懸掛著這樣的標(biāo)語(yǔ)：“你說(shuō)歸你說(shuō)，我要考大學(xué)”；“他鬧歸他鬧，我要上大學(xué)”。在該校走廊的宣傳欄內(nèi)，無(wú)不都被各年級(jí)段考中的優(yōu)秀學(xué)生名單和照片充斥著。

核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著從知識(shí)為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)的學(xué)科育人。試想，在如此濃郁的應(yīng)試教育氛圍中，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師依然還盯著考試和分?jǐn)?shù)，哪里又顧及到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

或許有人說(shuō)，這是老師不善于讀書(shū)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的觀念陳舊、知識(shí)老化。客觀地講，這的確是造成核心素養(yǎng)“上熱下冷”的重要原因。但深入分析，老師們?yōu)槭裁床簧朴谧x書(shū)學(xué)習(xí)呢？前段時(shí)間，我曾就這一問(wèn)題與本地的一個(gè)名師交流，該名師大吐苦水：“每天上兩節(jié)課，還有大量的作業(yè)和試卷，更要應(yīng)付雜七雜八的檢查和評(píng)比，一天下來(lái)，累得什么也不想說(shuō)，哪有時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí)？”在應(yīng)試教育觀念支配下，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大，加上職業(yè)倦怠的因素，即便想讀書(shū)，也是心有余而力不足，根本沒(méi)有時(shí)間和精力。

今年初，筆者曾與一位教育專(zhuān)家探討核心素養(yǎng)問(wèn)題，該專(zhuān)家斷言核心素養(yǎng)難以落地。其實(shí)，他的斷言與時(shí)下核心素養(yǎng)“上熱下冷”的現(xiàn)象如出一轍。這再一次證明，深化課程改革的關(guān)鍵還是在于核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。說(shuō)到底，教師才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐者，課堂才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。要讓核心素養(yǎng)落地生根開(kāi)花結(jié)果，必須依賴(lài)于廣大一線教師的課堂實(shí)踐創(chuàng)新，這是深化課程改革的必由之路。

所以說(shuō)，要破解核心素養(yǎng)“上熱下冷”的難題，關(guān)鍵在于發(fā)揮廣大一線教師的主體作用，推進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。要達(dá)到這一點(diǎn)，以核心素養(yǎng)取代“三維目標(biāo)”的中小學(xué)新課標(biāo)就不能“猶抱琵琶半遮面”，而必須盡快浮出水面，成為指導(dǎo)廣大一線教師的教學(xué)抓手。這是深化課程改革的根本需要，更是轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的必然選擇。