早戀問題沸沸揚揚談論了多年，但談論的結果如何呢?我想到了王曉春老師在《問題學生診療手冊》中的一席話：
　　
　　事情已經弄到了這種程度：所謂的青春期教育幾乎和防早戀教育變成同義詞了。防旱戀教育又被簡化成性教育；性教育又被簡化成了性知識教育。青春期教育一路縮水，越來越狹窄，鉆進了牛角尖。
　　
　　我們抨擊早戀的時候，往往從社會影響、社會不良風氣開刀。可解決早戀問題的時候，卻又從學生的生理因素入手，大講性知識……其實防止早戀的重點應該是健康感情教育、自尊教育、幸福觀教育，這才能與社會影響相銜接。對王曉春老師的話，我深表贊同。愛情教育和青春期教育、性教育等，有相容、相交的一面，但其內涵和外延都不盡相同，認識不到這一點是不行的。
　　
　　現在對于早戀，最流行的說法是反對生堵硬截，主張理性疏導。這種說法當然是對的，關鍵是我們怎么疏導?常見的做法無非說教而已。例如用早戀導致的惡性案例來嚇唬學生——可惜熱戀中的學生總認為那些惡果是“特例”，自己不會這么倒霉；或者用“學生的主要任務是學習”來開導學生——可惜學生處在青春期很容易被愛情女神“誘惑”。很多時候，不是我們的學生找到了“愛情”，而是“愛情”找到了我們的學生，并暫時控制了他們；于是，又有人借過分肯定早戀的合理性來討好學生……這些東西，學生已經很熟悉了，雖然不能說全錯，但往往也解決不了實質性問題。
　　
　　在我看來，要想真正解決問題，只有一條途徑——認識愛，探討愛，明白究竟什么才是純潔高貴的愛，最終讓我們對愛情有一顆敬畏的心。
　　
　　弗洛姆在《愛的藝術》里說：“愛是一門藝術嗎?如果愛是一門藝術，那就要求想掌握這門藝術的人有這方面的知識并付出努力。”
　　
　　愛顯然是一門藝術。但是，我們為掌握這門藝術究竟做出了多少努力?雖然人人都認為愛情至關重要，直接影響著我們的幸福指數；雖然我們追求愛情，悲歡離合的愛情電影百看不厭，百般無聊的愛情歌曲百聽不煩，但很多人只是聽、只是看、只是羨慕、只是向往、只是等待，卻不知道人們本可以學會愛。在這一點，我不能不實事求是地說：義務教育中所有學科都是“超前”的(學生當下所學的知識，將來才能用上，所以說“超前”)，惟獨愛情教育是滯后的，甚至等學生到了談婚論嫁、結婚后，還不明白什么是愛情。
　　
　　這真的不能不算一件令人遺憾的事情。
　　
　　巴拉塞爾士說：“一無所知的人什么都不愛。一無所能的人什么都不懂。什么都不懂的人是毫無價值的。但是懂得很多的人，卻能愛，有見識，有眼光……對一件事情了解得越深，愛的程度也越深。如果有人以為，所有的水果都同草莓一起成熟，那他對葡萄就一無所知。”
　　
　　我希望我的學生有見識、有眼光、懂得多一點。一旦認識到了愛情在每個人生活中的重要性，我開始與學生探討什么是真正成熟的愛。我知道一切教育都是為了提供“知識儲備”，否則就會“書到用時方恨少”，我的做法，首先是設計愛情教育主題班會，其次是給學生寫信，伴以講身邊老師的愛情故事。
　　
　　《我和學生談愛情》共有八個單元，其中第一單元到第四單元的愛情教育班會是一個系列，一共有十二個，層層遞進。
　　
　　第一單元總標題是“理解愛情”。第一個班會由蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，改編成劇本，里面增加了《費加羅的婚禮》唱段、《花兒為什么這樣紅》等歌曲，雨田的《藍紗巾》、林徽因的《你是人間的四月天》等詩歌，讓學生在音樂、詩歌里感受愛情的高貴，認識愛情的偉大，明白愛情包含著忠誠、甜蜜、苦澀、酸楚、溫馨、等。并得到詩歌、音樂的熏陶。
　　
　　第二個班會“一棵開花的樹”。通過故事、小品，師生認識到愛的最高境界是“給”不是“得”。而“給”的真正含義，不是犧牲，而是力量的最高表現。正如弗洛姆所說：“恰恰是通過‘給’，我才能體驗到我的力量，我的‘富裕’，我的‘活力’，我的‘愛’的能力。”
　　
　　本單元第三個班會是“葉與樹的愛情”。用網絡上一個配圖短文作為引子，師生一起展開豐富的聯想，在歌唱、朗誦、討論中明白關心、責任、尊重、認識等在愛情中的作用。明白相愛的人之間若沒有尊重、責任心，愛很容易變成控制別人或奴役別人。在班會的最后，我們得出結論：“不要把尊重當成懼怕。正如弗洛姆所說：‘尊重別人不是懼怕對方。尊重就是努力地使對方能成長和發展自己。’因此，尊重絕無剝奪之意……”
　　
　　第四次班會，是對以上三個班會的進一步理解、總結。我們用陸游、唐婉和趙士程的愛情進一步探討了什么樣的愛，才是成熟的愛。